優(yōu)異英語培訓點_七年級語文上冊說課稿

優(yōu)異英語培訓點_七年級語文上冊說課稿

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上冊說課稿

《在山的那一邊》說課教案

[指導頭腦]

以《新課標》為依據，以自主、相助、探討為主要的學習方式，以朗讀貫串始終，在師生一致互動、對話交流的歷程中，培育學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。

一、說課本：

《在山的那一邊》是九年義務人教版

二、說目的：

我把本課的教學目簡直定為：

1、準確、流利、有情緒地朗讀。(意在培育學生劈頭的語感。)

2、品味語言，體會情緒。(意在培育學生的賞析能力及審美情趣。)

3、聯系生涯，感悟人生。(意在指導學生在熏陶熏染中，逐步形成起勁的人生態(tài)度。)

其中目的1、2是教學重點，目的2同時又是本課的難點。

以上目的簡直定依據了新課標、單元學習目的、詩歌特點及學生現實。

第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，概略掌握詩意，想象詩歌形貌的情境，體會詩人的情緒。”

第二：本課所在單元要求“整體掌握課文內容，專心體會作者的寫作意圖，并聯系自己的生涯體驗，思索人生，還要提高朗讀能力。”

第三：厚實的想象、濃郁的情緒、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、蘊藉性及深刻性的特點也決議了教學的重難點。

第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能準確流利，有情緒地朗讀，能整體感知形象，劈頭體會作者情緒即可。

三、說教法：

為殺青目的，我準備接納的有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。

1、創(chuàng)設情境法，詩以情成篇，以情悅耳。以是在教學中，我力爭醞釀一種利于調動學生頭腦，引起共識的氣氛。如上課時，接納多媒體課件播放大山綿延一直的畫面，創(chuàng)設情境，導入新課;范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感;講析中，接納直觀形象的板書，以促進學生的明晰。

2、朗讀指導法：

有情緒地朗讀是詩歌朗讀的境界，但對月朔學生來說較難到達，因而應增強朗讀指導，我將通過樹模讀、指導讀等形式從停留、節(jié)奏、情緒等方面入手教給學生朗讀技巧。

3、誘導點撥法

《新課標》強調，學生是學習的主人，而先生則是學生的指導者，因而誘導頭腦，指點迷津、宏觀調控應是西席的主要義務。

四、說學法

1、朗讀法：通過一再朗讀，明晰詩歌的情緒及凝煉形象的語言。

2、遐想想象法：學會睜開遐想與想象，瀏覽詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培育審美情趣。

3、實驗自主、相助、探討的學習方式：

對詩中意象寄義的明晰，對語言的品味及情緒的掌握，都應在自主學習的條件下，通過相助探討殺青目的。

五、說教學程序：

(一) 創(chuàng)設情境，導入新課：

我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣焰，卻對巍峨挺秀的大山充滿了憧憬。若是我們生涯在大山里，天天仰面看到的只有高聳入云的大山，蒼渺茫茫，綿延一直，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)

(此環(huán)節(jié)意在設置情境，引發(fā)學生的想象)

學生知無不言，師適時導出課題：

詩人王家新從小生涯在山里，他的童年，從未走出過山的天下。一片幽靜的校園，一條清亮的小溪以及無數座無言的群山，便組成了他幼小的心靈天下。面臨大山，他又想了些什么呢?今天就讓我們配合翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。(師板書課題及作者)

(二) 師生相助，制訂目的：

學生憑證自己體會的詩歌方面的知識，討論制訂出學習目的，師作簡要板書：

1、 有情緒朗讀;

2、 品味語言;

3、 感悟人生。

(三) 一再朗讀，整體感知：

此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利;再讀，顯技巧;三讀，含情緒。

第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過一再朗讀到達準確、流利的要求;第二環(huán)節(jié)以西席指導為主，通過范讀、指導讀等形式指導學生掌握朗讀技巧;第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎上到達要求。

1、 自讀詩文，整體感知：

此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順，劈頭感知詩歌情緒。

2、 檢查朗讀：

指生朗讀，其余學生從語速、語調、停留等方面舉行評價，師做實時點撥。在評價歷程中，找同硯舉行局部樹模朗讀。

3、 西席范讀：西席配樂朗讀詩文(課件顯示重重高山、碧藍的大海及詩文內容，并配有較舒緩的音樂)，輔助學生確立本課的情緒基調，進一步體會重音、停留等技巧。學生對比初讀情形查找不足，并出朗讀要領：

①停留要合理 ②重音要突出 ③情緒要豐滿。(師作簡要板書)

4、 學生再讀，思索：

① 詩中的“山”與“?！备饔惺裁瓷羁痰募牧x?

② 作者借助“山”與“?！北磉_了怎樣的情緒?

在學生思索討論的基礎上指導學生劈頭掌握意向的寄義及的主旨，師作實時板書。

(四) 品味語言，探討賞析：

情緒是以文字為載體的，在學生劈頭明晰情緒的基礎上，自然過渡到對語言的品味。學生實驗從文中找出自己喜歡的詩句或以為寄義深刻的句子細細品味，并隨時符號遇到的疑問。

(此環(huán)節(jié)的設計意在通過學生的自主學習與相助探討，體會語言的魅力。)

學生可能涉及的問題有：

1、“鐵青著臉”怎樣明晰?

2、“給我的理想打了一個零分”若何明晰?

3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的器械是輕的，怎么會扎下深根?

4、 為什么說“枯干的心靈”?

5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的情緒?

學生在探討歷程中，西席適時點撥，指導學生透過語言體會內在，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈起勁，才氣到達理想的彼岸。

在明晰詩句的同時，穿插朗讀，使明晰與朗讀相互促進，融為一體。如：當學心明晰了“鐵青著臉”是運用擬人的手法，外面上是寫山的顏色，現實是寫自己心情的憂傷時，讓學生試著讀出憂傷的情緒。

(一邊賞析，一邊將詩句要體現的情緒填補在屏幕上的詩文中)

探討完以上問題后，學生帶著對詩歌的深層明晰再次齊讀課文。

(五) 聯系生涯，體味人生：

對海的憧憬使詩人一次次翻越重重山嶺，信托他最終一定會看到心中憧憬的海。在同硯們的生涯與學習中，遇到過山嗎?你們又是怎樣面臨的呢?請同硯們打開影象的閘門，談談類似的生涯履歷。

(以上環(huán)節(jié)的設置，意在指導學生聯系自身的生涯現實，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，引發(fā)學生面臨難題、勇于進取的精神。)

(六) 小結：

在學生知無不言后師作小結：

翻越重重高山的歷程是艱難的，可“不履歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯支出起勁，碧藍的大海就會展現在你們眼前。最后讓我們再一次飽含情緒的齊聲誦讀最后八句詩。

(在朗朗的念書聲中竣事本課的學習)